dạy tập đọc lớp 4
Download Mã SKKN_9012 TẠI ĐÂY. 5.3. Sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 môn luyện từ và câu dạng bài tập. Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 môn luyện từ và câu: Một vài kinh nghiệm dạy dạng bài tập "Đặt dấu phẩy vào chỗ thích hợp trong câu văn cho sẵn" ở phân môn
LÊ PHƯƠNG NGA (CB) -LƯƠNG THỊ HIỀN TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 5 CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH MỤC LỤC TÀI LIỆUPhần thứ nhất. GIỚI THIỆU CHUNG.. 3Phần thứ hai. NỘI DUNG TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG.. 5Mở đầu. 5Hoạt động 1. Những điểm mới của môn Tiếng Việt
Quy trình dạy tập đọc lớp 1 1. Quy trình dạy tập đọc - Tiết 1. I. KIỂM TRA BÀI CŨ: GV gọi 2 - 3 HS đọc bài và trả lời câu hỏi ở bài tập đọc trước. GV nhận xét, cho điểm. II. DẠY HỌC BÀI MỚI: Hoạt động 1: Giới thiệu bài.
5. Sách Hướng dẫn học Ngữ văn lớp 6, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam 2015. 6. Sách Hướng dẫn học Ngữ văn lớp 6, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam 2015. 7. Nghị quyết Hội nghị TW 8 khóa XI về vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. 8.
QUY TRÌNH DẠY TẬP ĐỌC LỚP 2 I. KIỂM TRA BÀI CŨ: HS đọc bài tập đọc và trả lời câu hỏi cuối bài, hoặc có thể hỏi về nội dung đoạn bài đã học ở tiết trước. II. BÀI MỚI: 1.Giới thiệu bài: 2.Luyện đọc bài: a) Giáo viên đọc mẫu toàn bài: b) Giáo viên
Mann Meldet Sich Nach Treffen Nicht Mehr. CHUYÊN ĐỀĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4I/ Lí doTrong cuộc sống hằng ngày, con người chúng ta phải giao tiếp bằng ngôn ngữ nói,trao đổi, trò chuyện,…Từ bài học ở lớp đến những lúc giao lưu sinh hoạt với sinh họat xã hội đều sử dụng ngôn ngữ để làm phương tiện chuyển tải thông ngôn ngữ nên thế hệ sau kế thừa, tiếp nhận di sản văn hóa, khoa học, nghệ thuậtcủa thế hệ cha ông. Vì vậy việc rằng kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 là việc làm hếtsức quan trọng và cần thiết. Chính vì vậy tôi chọn để thực hiện chuyện đề tiêu, yêu cầu dạy và học phân môn Tập đọca Học sinh biết cách đọc văn bản hành chính, khoa học, báo chí, văn học phù hợpvới thể loại và nội dung văn bản, thể hiện được tình cảm, thái độ của tác giả, giọngđiệu của nhân Đọc thầm tốc độ nhanh hơn ở lớp Biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận ra mối quan hệ giữa các nhânvật, sự kiện tình tiết trong bài, biết nhận xét, một số hình ảnh, nhân vật trong các bàitập đọc có giá trị văn Biết sử dụng từ điển học sinh. Có thói quen và biết cách ghi chép các thông tin đãhọc. Học thuộc lòng 10 bài trong đó có hai bài văn xuôi trong Phân môn tập đọc còn giúp học sinh- Củng cố, kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1,2,3. Tăngcường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh ; bước đầu biết đọc Kĩ năng đọc - hiểu lên mức độ cao hơn nắm và tận dụng một số đề tài, cốttruyện, nhân vật, tính cách,…để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệthuật trong các đoạn văn, thơ yêu cầu trọng tâm.- Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội con người để góp phần hình thành nhâncách của con người Nội dung chủ yếu của phân môn Tập đọc lớp 41 Củng cố, nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh- Thông qua 63 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoahọc, trong đó có 46 bài văn xuôi, 17 bài thơ có 2 bài thơ ngắn được dạy trong mộttiết. Phân môn Tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, thầm pháttriển từ lớp dưới, đồng thời luyện kĩ năng đọc diễn cảm, thái độ qua giọng đọc phốihợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài.- Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối mỗi bài tập đọc gồm các nội dung giải nghĩatừ, câu hỏi và bài tập tìm hiểu bài. Phân môn tập đọc còn giúp đỡ học sinh nâng caokĩ năng đọc - hiểu văn bản cụ thể là+ Nhận biết được đề tài, cấu trúc của bài.+ Biết cách tóm tắt của bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý.+ Phát hiện giá trị của một số biện pháp trong văn bản văn Cùng phân môn kể chuyện, Tập làm văn, phân môn Tập đọc còn dựng cho thóiquen học sinh tìm đọc sách thư viện, dùng cho các công cụ từ điển, sổ tay từ ngữ,ngữ pháp và ghi chép những thông tin cần thiết khi Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tình cảm, nhân cách cho học sinhNội dung các bài tập đọc lớp 4, được mở rộng và phong phú hơn so với các bàitập đọc ở lớp dưới. Các bài tập đọc tập trung phẩn ảnh một số vấn đề về đạo đức,phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh,…Do vậy các văn bản đọc có tác dụng giáodục tư tưởng, tình cảm, trao dồi nhân cách cho học sinh. Hệ thống chủ đểm các bàitập đọc vừa mang tính khái quát vừa có tính hình tượng góp phần cung cấp cho họcsinh những hiểu biết về tự nhiên, xã hội, con người trong nước và thế giới theo Hiện trạng thực nay của học sinh- Tập đọc lớp 4 có những yêu cầu cao như tốc độ đọc, kĩ năng đọc diễn cảm. Nhữngvấn đề đó học sinh còn hạn Đa số khi đọc các em còn phát âm tiếng địa phương, ở những câu dài các em ngắtnghỉ không thích hợp, đọc lặp từ, đọc ê a, ngắt ngứ. Thậm chí có em dừng lại để Hầu hết các em cho là tiết Tập đọc dễ, nên ít chịu khó được và nghiên Các biễn pháp dạy tốt môn tập đọc lớp 41. Chuẩn bị cho tiết tập đọca Đối với giáo viên- Đọc bài trước để nắm nội dung bài Tập Xác định giọng điệu chung của cả bài như thế VD Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất. Đọc với giọng rõ ràng, chậm rãi,cảm hứng ngợi Lưu ý từ khó đọc, câu Xem xét hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa cho từng đối tượng học Đối với học sinh- Biết chuẩn bị bài, đọc nhiều Tìm hiểu các từ ngữ phần chú Xác định nội dung của bài Chú ý ngắt nghỉ những câu văn Các hình thức luyện đọc cho học sinh- Để giờ học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực, giáo viên cần lưu ý một sốđiểm có thể điều chỉnh nội dung và phương pháp như sau- Khi dạy Tập đọc giáo viên cần tập trung thực hiện yêu cầu cơ bản đọc đúng, rõ,rành mạch, rõ ràng, tiến tới đọc lưu loát văn bản, nắm được ý cơ bản của bài tập đạt yêu cầu này, giáo viên cần chú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện uốnnắn cho từng học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm, theo cặp để mỗi em đượcđọc nhiều lần và được giúp đỡ nhau luyện đọc trong tiết học. Có thể giảm thời giancho bước luyện đọc diễn cảm luyện đọc lại và hạn chế đọc phân vai nếu khả năngđọc của học sinh còn chưa chắc Trong quá trình học sinh đọc nối tiếp theo đoạn, giáo viên chú ý theo dõi để nhậnxét, gợi ý tưởng về cách phát âm, nghỉ hơi câu dài hay tốc độ đọc sau cho thích Đọc thành tiếng để luyện đọc hay đọc diễn cảm giáo viên Cần căn cứ vào nộidung, phong cách văn bản để dễ dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm ra cách đọc và tập thểhiện bằng giọng.+ Đối với văn bản nghệ thuật Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thôngqua việc dẫn dắt, học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sựviệc, hình ảnh, cảm xúc, tình cảm nhân vật trong bài. Tuy nhiên, đọc diễn cảm cũngcòn phụ thuộc vào cảm nhận riêng của từng cá nhân, giáo viên không nên áp đặt chohs một cách đọc theo khuôn mẫu.+ Đối với văn bản khác giáo viên hướng dẫn học sinh về ngữ điệu đọc sao cho phùhợp với mục đích thông báo, khắc phục những cách đọc nghiên về hình thức hoặcdiễn cảm tùy tiện của học sinh tiểu Giáo viên lắng nghe học sinh đọc để phát hiện khả năng đọc của mỗi em, từ đó cócách rèn luyện thích hợp cho từng em ; khuyến khích học sinh đọc trong lớp trao đổi,nhận xét về chỗ được hay chưa được của bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm đểđọc tốt Daỵ bài Tập đọc Dế mèn bênh vực kẻ yếu tuần 1, giáo viên cần tập trungluyện đọc sao cho phù hợp với trình độ từng đối tượng học sinh yếu đọc đoạn 1 dễvà ngắn, HS trung bình đọc đoạn 2, 3 tương đối dài, HS khá đọc đoạn 4 có lời đốithoại khó đọc. Để tăng thời gian cho phần luyện đọc đáp ứng yêu cầu cơ bản cho kĩnăng đọc, giáo viên có thể giảng nhẹ yêu cầu đối với một số câu hỏi ở bài đọc Đối với bước tìm hiểu từ ngữ, cần chú ý giải nghĩa thêm những từ khó, từ chưa gầngũi với HS địa phương; giáo viên tận dụng tranh minh họa trong việc giải nghĩa từhoặc giải nghĩa từ trong câu văn cụ thể để HS dễ cảm VD Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất, giáo viên cho HS đặt câu với từthám hiểm . Có như vậy mới giúp HS hiểu sâu về từ Phần hướng dẫn tìm hiểu bài- Trong quá trình tìm hiểu các câu hỏi trong sách giáo khoa, giáo viên cần chú ý rèncho hs cách trả lời câu hỏi, cách diễn đạt bằng câu văn gọn, rõ ràng, dùng từ Nêu rõ câu hỏi để định hướng cho hs đọc thầm đoạn, bài và trả lời đúng nội dungcó thể kết hợp cho 1 hs đọc thành tiếng, những HS khác đọc thầm sau đó trao đổi,thảo luận về vấn đề giáo viên nêu Dùng nguyên văn câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa hoặc có thể chia tách thành1, 2 ý nhỏ để HS dễ thực VD Như câu hỏi 2 trong bài Cánh diều tuổi thơ. “Trò chơi thả diều đêm lại cho trẻthơ những niềm vui lớn và những ước mơ đẹp như thế nào?”- Giáo viên nên tách thành 2 ý nhỏ để HS dễ trả lời.+ Trò chơi thả diều đem lại những niềm vui lớn như thế nào?+ Trò chơi thả diều đem lại cho trẻ em những ước mơ đẹp như thế nào?- Có thể tổ chức cho HS tìm hiểu bài dưới hình thức+ Làm việc cá nhân đối với những câu hỏi đơn Làm việc theo cặp đối với những câu hỏi Nhận xét cách trò chuyện của hai mẹ con a/ Cách xưng Cử chỉ trong lúc trò Giáo viên tạo điều kiện cho HS luyện tập một cách tích cực trả lời câu hỏi, traođổi ý kiến, thực hiện nhiệm vụ sau đó báo cáo kết quả để nhận xét, giáo viên sơlược kết quả ngắn gọn, nhấn mạnh ý Luyện đọc lại- Luyện đọc lại được thực hiện sau khi học sinh nắm được nội dung bài thức tổ chức hs luyện đọc lại và thi đọc theo nhóm, cá nhân đọc truyện theovai, thi đọc tốt một đoạn hay cả bài, giáo viên có thể giúp HS bước đầu có ý thứcđọc diễn cảm đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể như sau+ Thể hiện giọng của từng nhân vật.+ Thể hiện tình cảm của tác Với những bài dạy có yêu cầu HTL, giáo viên cần cho hs đọc kĩ Quy trình một tiết Tập đọc1 KIểm tra bài Dạy bài mớia. Giới thiệu Hướng dẫn hs luyện đọc và tìm hiểu Luyện đọc+ Hs đọc thành tiếng đoạn văn khổ thơ.Một học sinh đọc cả bài – giáo viên chia nối tiếp nhau trước lớp theo theo đọc toàn bài.+ Giáo viên đọc mẫu.- Tìm hiểu nội dung bài- Luyện đọc lại- Hướng dẫn kĩ cách đọc 1 đoạn văn thơ- Hs thi đọc diễn Hs học thuộc long đối với những yêu cầu Nêu nội dung bài củng cố - dặn phần kết luậnĐổi mới phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới phương pháp dạy họcmôn Tập đọc nói riêng là công việc phức tạp, đòi hỏi thời gian và tính kiên trì củagiáo viên. Từ thực tế giảng dạy trong thời gian qua, chúng tôi nhận thấy được đểcó giờ học tập đọc nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả theo tinh thần đổi mới phươngpháp dạy học, giáo viên phải am hiểu đầy đủ nội dung kiến thức, kĩ năng cầntruyền thụ của từng bài học, tổ chức được hoạt động chủ yếu của trò và sự hướngdẫn của thầy một cách hợp lí, khoa học nhằm kích thích tư duy độc lập, phát huy4năng lực tìm ẩn của mội hs. Mặc khác, phải có khả năng ứng xử sư phạm tốt, tạo rakhông khí thân mật, tin cậy giữa thầy và trò trong tiết học. Đồng thời phải chuẩn bịtốt ĐDDH của giáo viên và đây là nội dung chuyên đề Đổi mới phương pháp dạy học môn Tập đọcmà tôi đã nghiên cứu. Mong các anh chị trong khối, tổ tham khảo và chân thànhđóng góp ý kiến để chuyên đề hoàn thiện viếtNguyễn Thị Hải5
Quy trình dạy Tập đọc lớp 4, lớp 5 giúp quý thầy cô tham khảo để có thêm kinh nghiệm giảng dạy và cung cấp cho các em tài liệu luyện đọc lớp 4, lớp 5 hiệu quả. Ngoài ra, các bạn có thể tham khảo thêm quy trình dạy học tiểu học. Vậy các bạn cùng chú ý tham khảo chi tiết trong bài viết dưới đây của nhé Nội dung chính1 Quy trình dạy tập đọc lớp 4, lớp 5 đúng2 Tiến trình dạy học Đọc bài 4 và 1. Xem các lớp 2. Bài hát 3. Củng cố, dặn dò3 Tập đọc lớp 2, 4, Related Posts Tiến trình dạy học Đọc bài 4 và 5 1. Xem các lớp cũ Giáo viên chia lớp thành các nhóm 3-4 người và yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra xem có 2 hoặc 3 học sinh đọc thành tiếng hoặc đọc thuộc lòng đoạn văn – bài tập đọc của bài trước. Nhóm trưởng đặt câu hỏi dựa vào SGK tương ứng với đoạn văn bạn đọc. nhóm bình luận. Nhóm trưởng báo cáo kết quả của các hoạt động trên lớp trước đó với giáo viên. Nhận xét chung của Khoa. 2. Bài hát mới Giáo viên giới thiệu văn bản. Giáo viên ghi tựa bài. Học sinh viết tiêu đề. Giáo viên đưa ra yêu cầu của khóa học và học sinh đọc. Một loại. Hoạt động 1 Luyện đọc đúng Học sinh đọc toàn văn. Đọc thầm cả lớp và chia cho lớp 4, 5 nếu nội dung có đoạn rõ ràng. HS tự chia đoạn văn, GV nhận xét. * Đọc Vòng 1 Luyện phát âm đúng Lớp 4 và 5 đọc bài. Từng nhóm HS dưới sự hướng dẫn của nhóm trưởng lần lượt đọc từng đoạn của bài. Học sinh phát hiện các từ khó trong văn bản và giúp bạn đọc đúng. Học sinh báo cáo với giáo viên những từ khó đọc mà các em đọc chưa đúng. Qua bài tường trình của học sinh, giáo viên ghi lại những từ học sinh hay đọc sai lên bảng đen trong bài luyện đọc đúng, gạch chân những điểm sai của những từ này để hướng dẫn cả lớp cách đọc. * Đọc Vòng 2 Luyện ngắt giọng đúng trong các câu dài và ghép nghĩa từ Lớp 4, 5 đọc đoạn văn. Thực hành ngắt nhịp đúng Từng nhóm học sinh dưới sự hướng dẫn của nhóm trưởng đọc lần 2 từng đoạn lưu ý những em chưa đọc. Trong khi đọc, nhóm cần phát hiện những câu dài khó đọc. Báo cáo với giáo viên những câu dài, không có dấu chấm mà bạn cảm thấy khó ngắt câu. Giáo viên đưa ra những câu dài đặc biệt là những câu có sự ngắt nhịp không dựa trên dấu câu mà ngắt quãng bằng các cụm từ rõ ràng, đọc mẫu, học sinh lắng nghe giáo viên và tìm chỗ cần dừng. Giải thích từ bao gồm các từ trong từ vựng, từ nhầm lẫn, từ trọng tâm, từ chủ đề, Một số từ cần ngữ cảnh để hiểu, bạn có thể đưa vào phần tra cứu. Hiểu bài để giải thích. * Đọc đoạn 3 HS đọc đoạn tiếp theo. Học sinh đọc theo cặp. Sau đó có thể gọi 1-2 nhóm đọc để nhận xét kết quả đọc của nhóm. Yêu cầu học sinh nhận xét bài đọc của bạn. b. Hoạt động 2 Rút kinh nghiệm Học sinh thảo luận theo nhóm và tìm hiểu nội dung bài học qua câu hỏi giáo viên nêu, học sinh đọc thầm và trả lời câu hỏi giáo viên nêu bằng cách đọc lướt. Nhóm báo cáo kết quả. Giáo viên tóm tắt ngắn gọn, nhấn mạnh ý chính và có thể liệt kê các từ, số liệu, chi tiết, hình ảnh nổi bật, đoạn văn, phần. HS nêu nội dung chính của bài – GV tóm tắt ghi mẫu, 1; 2 HS nhắc lại. C. Hoạt động 3 Luyện đọc diễn cảm đối với văn bản nghệ thuật, luyện đọc có trọng âm đối với văn bản không thuộc văn bản nghệ thuật* Qua việc tìm hiểu nội dung, học sinh tìm được tiếng nói chung để đọc toàn bài hào hứng, phấn khởi, dịu dàng … những từ cần nhấn mạnh cao độ, độ dài …* Luyện Đọc Diễn Cảm Bài Lớp 4, 5 luyện đọc diễn cảm. Giáo viên giới thiệu đoạn văn cần luyện đọc và kẻ bảng. Giáo viên đọc mẫu, học sinh nghe và nêu âm thanh của bài, các từ cần nhấn mạnh, giáo viên kẻ vạch trên bảng đen. 2 hoặc 3 học sinh đọc lại. – Nhóm luyện Thi đọc diễn cảm. HD học sinh nhận xét, giáo viên nhận Đối với những bài tập đọc có yêu cầu đọc thuộc lòng, giáo viên nên dành thời gian thích hợp để học sinh tự học học thuộc một đoạn hoặc cả bài sau khi đã hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm. Học sinh được yêu cầu đọc ở mức tối thiểu cần thiết, và học sinh có năng khiếu được gọi là đọc ở mức cao hơn. 3. Củng cố, dặn dò Giáo viên đặt câu hỏi về nội dung bài tập đọc học sinh trả lời. 1 hoặc 2 câu Giáo viên nói thêm học sinh nhận xét tiết học. Hỏi yêu cầu bài thực hành và chuẩn bị cho tiết học sau. Tập đọc lớp 2, 4, 5. ngày … ngày … tháng … năm … Tập đọctiêu đề bài viếttên tác giảluyện đọc– Các từ khó phát Câu dài câu khó cần hướng Đoạn văn đoạn thơ dẫn đọc diễn một bài học– Ý nghĩa của đoạn 1Những từ cần giải thích trong đoạn 1- Đoạn văn bản 2Những từ cần giải thích trong đoạn 1……………………………………………… …. …Nội dung bài viết
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Dạy tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên BM03 - TMSKKN Tên sáng kiến kinh nghiệm DẠY TẬP ĐỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tập đọc là một trong các phân môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng .Bởi vì ,Tập đọc có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh .Mục tiêu của môn Tập đọc lớp 4 là mở rộng vốn hiểu biết và bồi dưỡng tư tưởng ,tình cảm ,nhân cách cho học sinh ,củng cố đồng thời nâng cao kĩ năng đọc đúng ,đọc nhanh ,rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm ,rèn luyện và nâng cao kĩ năng đọc hiểu văn bản . Dạy học sinh học phân môn Tập đọc là hoạt động hướng cho người học tiếp nhận thông tin, thông báo thông tin và mở rộng khả năng giao tiếp của bản thân . Đối với phân môn Tập đọc, kĩ năng đọc là một trong bốn kĩ năng chính cần đạt được của học sinh Tiểu học. Dạy các bài tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh nhằm đạt đến yêu cầu giúp học sinh phát huy hết khả năng tự học, tự tìm hiểu của mình, rèn luyện kỹ năng tư duy, diễn đạt phù hợp với trình độ phát triển của học sinh và đặc điểm của từng địa phương. Mục tiêu giáo dục Tiểu học hiện nay là "Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất năng lực thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học tiếp các bậc học trên hoặc để đi vào cuộc sống lao động". Vì vậy cùng với việc thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thì việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cũng cần phải được quan tâm để phù hợp với nội dung chương trình và trình độ nhận thức của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học hiện nay là phát hiện, lựa chọn và sử dụng phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học "lấy học sinh làm trung tâm" và phù hợp với nội dung giáo dục . Như vậy phương pháp, hình thức dạy học là một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Trong thực tế giáo viên Tiểu học gặp nhiều khó khăn khi dạy Tập đọc, có rất nhiều ý kiến tranh luận về đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tập đọc. Nhiều vấn đề cụ thể của bài dạy tập đọc vẫn còn là điều băn khoăn, thắc mắc chưa được giải quyết ở giáo viên. Những giờ học tập đọc thường căng thẳng,đơn điệu, buồn tẻ. Học sinh ngại học phân môn Tập đọc. Bởi vì ,Tập đọc là một phân môn khó và trừu tượng đối với học sinh Tiểu học ,nhất là phần đọc hiểu ,đọc diễn cảm . Mọi người đều công nhận rằng việc đọc đúng ,lưu loát ,đọc hiểu và đọc diễn cảm là rất quan trọng với HS lớp 4 .Nhưng thực tế hiện nay học sinh lớp 4 trường tiểu học Phú Bình huyện Long Khánh tỉnh Đồng Nai vẫn đọc ,viết chậm cảm thụ văn bản chưa tốt và rất thụ động trong giờ học . Vì thế ,bản thân tôi không tránh khỏi sự lo lắng, băn khoăn trước những thực trạng trên . Trong những năm vừa qua tôi được phân công công tác tại trường Tiểu học Phú Bình, tôi đã luôn trăn trở ,nghiên cứu và mạnh dạn cải tiến các phương pháp dạy học. Đặc biệt trong năm học này ,được phân công chủ nhiệm lớp 4A tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh ”. Với mong muốn đề tài này là một dịp bồi dưỡng kiến thức, nâng cao năng lực sư phạm cho bản thân .Tuy nhiên đây cũng chỉ là một biện pháp nhỏ nhằm nâng cao chất lượng học các bài tập đọc cho học sinh lớp 4. Tôi rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp để kinh nghiệm của tôi được hoàn chỉnh hơn , giúp tôi phần nào vững vàng và tự tin hơn khi đứng lớp . TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1 . Thuận lợi Sách giáo viên môn Tiếng Việt ở Tiểu học hiện nay đã tập trung vào việc gợi ý GV chuẩn bị đồ dùng ,phương tiện dạy học ,cách tổ chức giờ học là một tài liệu tham khảo phương án ,cách thức dạy học khá chi tiết khá thuận lợi cho GV trong quá trình soạn giảng . Đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đa số giáo viên đã không ngừng tìm tòi, học hỏi trao đổi kinh nghiệm để cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy. Nhiều giáo viên đã biết sáng tạo trong việc sưu tầm ,lựa chọn đồ dùng dạy học ,tăng cường yếu tố trực quan trong dạy học ,vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ,các hình thức tổ chức hoạt động học tập phong phú ,tạo được hứng thú học tập cho các em . Sự phát triển mạnh mẽ của Công nghệ thông tin tạo điều kiện vô cùng thuận lợi cho giáo viên trong việc tìm tòi học hỏi nâng cao trình độ kiến thức ,chuyên môn nghiệp vụ. Nhất là hỗ trợ cho giáo viên trong việc dạy phát huy tính tích cực ,chủ động trong hoạt động học tập của học sinh ở mỗi tiết học . 2 . Khó khăn Qua việc dự giờ ở trường Tiểu học Phú Bình tôi nhận thấy một số giáo viên rất tích cực và có nhiều cố gắng trong việc thực hiện các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học .Tuy nhiên, trên thực tế giáo viên còn lúng túng khi áp dụng các phương pháp đó vào quá trình dạy học và hầu như họ dựa phần lớn vào hướng dẫn của sách giáo viên và thực hiện nó một cách trung thành, máy móc mà quên quan tâm đến sự tiếp thu bài của học sinh nên hiệu quả đạt được trong các tiết dạy còn thấp. Từ thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc như trên, tôi nhận thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là -Do một số giáo viên chưa nghiên cứu bài dạy chu đáo trước khi đến lớp. - Một số giáo viên xem nhẹ khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học cho các tiết dạy. -Giáo viên ngại thay đổi các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên họ thường sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học cũ đã thành đường mòn mà lâu nay thường hay sử dụng để áp dụng vào trong các tiết dạy. -Giáo viên chưa chú ý đến việc coi học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học. - Phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến học tập của con em mình, một số học sinh không chuẩn bị bài trước ở nhà và không thực sự tích cực ,tự giác trong học tập. 3 . Số liệu thống kê Trong năm học này, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 4A. Ngay từ đầu năm, tôi đã tiến hành điều tra khảo sát chất luợng môn tập đọc của học sinh trong lớp mình phụ trách. Kết quả đạt được như sau Tổng số 27 học sinh Loại giỏi Loại khá Loại TB Loại yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 2 7,4% 8 29,6% 15 55,5% 2 7,4% III . NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1 . Cơ sở lí luận Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết. Đọc là dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó ứng với đọc thành tiếng, là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh ứng với đọc thầm để người đọc, người nghe hiểu được những điều mà tác giả thể hiện qua chữ viết. Đọc không chỉ là sự đánh vần lên tiếng theo đúng các ký hiệu chữ viết mà đọc còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì mà văn bản thể hiện. Trên thực tế, nhiều khi người người ta không hiểu khái niệm "Đọc" một cách đầy đủ. Nhiều chỗ người ta chỉ nói đến đọc như nói đến việc sử dụng bộ mã chữ âm, còn việc chuyển từ âm sang nghĩa không được chú ý đúng mức. Do đó, việc dạy tập đọc còn mang tính chủ quan, cảm tính, điều này gây nên những khó khăn nhất định trong việc xác lập nội dung và phương pháp dạy học. Dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh là hình thức dạy học thống nhất với mục tiêu của môn học Tiếng Việt. Việc đổi mới phương pháp dạy học là việc lấy người học làm trung tâm. Người học không chỉ nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức mà người học được tích cực hoá các hoạt động học tập bằng chính hoạt động của mình, tự giải quyết tình huống, tự khám phá cái chưa biết và từ đó tự mình tìm ra kiến thức. 2. Nội dung Các tri thức khoa học về tự nhiên, xã hội, con người; các kĩ năng cần đạt được để có tác động vào đối tượng trong tự nhiên và xã hội nhằm tạo cho người học năng lực cải tạo thế giới để mang lại lợi ích cho bản thân và cho cộng đồng. Như vậy cơ sở của nội dung dạy tập đọc là dạy cho các em biết cách tiếp cận với các kiểu văn bản thường gặp trong đời sống để lĩnh hội được nội dung văn bản đồng thời củng cố hệ thống các tri thức về ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa cho học sinh. Dựa trên “quan điểm dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh”, quan điểm này có nhiều điểm nổi bật so với quan điểm dạy học truyền thống trước đây đó là -Phát triển tư duy độc lập sáng tạo, khả năng suy ngẫm, óc phê phán và tính độc đáo của học sinh. -Học sinh có khả năng vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân vào quá trình học tập một cách tích cực . GV cần vận dụng kiến thức sẵn có của HS để gợi hứng thú và khả năng cảm thụ văn bản của HS . Ví dụ Dạy bài Dù sao trái đất vẫn quay mà GV sử dụng hình ảnh Hệ Mặt trời với đủ các tên 9 hành tinh để giới thiệu với HS thì điều GV không ngờ là HS vô cùng thích thú khi phát hiện tên của các Thuỷ thủ mặt trăng trong truyện tranh của các em đều có đầy đủ trong Hệ mặt trời . Điều này giúp GV dẫn dắt bài nhẹ nhàng hơn đồng thời cũng tạo sự hưng phấn tạo cảm giác thích thú và sẵn sàng hợp tác trong suốt thời gian còn lại của tiết học . -Tôn trọng, thừa nhận những ý kiến, cá tính của học sinh trong quá trình học tập. -Phát triển những kĩ năng, kĩ xảo của hoạt động học tập và nhận thức cho học sinh. Ví dụ Việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu thông qua phiếu bài tập trong tiết dạy Tập đọc là một trong những hình thức dạy học theo hướng tích cực để người học tự thao tác chiếm lĩnh nội dung văn bản một cách tích cực, đồng thời phát huy được tính độc lập sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. 3 . Các biện pháp thực hiện dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh . Dạy tập đọc cho học sinh lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập cho học sinh bậc Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng .Xuất phát từ thực tiễn của quá trình dạy học nhằm hạn chế mặt tiêu cực và phát huy mặt tích cực của các cách dạy học trước đây và hiện nay. Để thực hiện được điều này, giáo viên cần thực hiện những giải pháp sau Biện pháp 1 Nắm vững mục tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học. Dạy phân môn Tập đọc giáo viên phải nắm được mục tiêu chung của ... Với việc tiến hành giờ dạy bài tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh tôi nhận thấy kết quả đạt được tương đối khả quan. Tất cả học sinh trong lớp đều được làm việc, các em hào hứng tham gia các hoạt động học tập, đồng thời tạo không khí thoải mái trong quá trình học tập cho học sinh. Các em được trao đổi được thể hiện tính độc lập sáng tạo của mình trong khi học bài, được thể hiện khả năng nhận thức của mình trong quá trình học tập. Bởi những lí do trên mà giờ học trở nên sôi động ngay từ đầu, kích thích được hứng thú học tập của học sinh trong tiết học. Tất cả mọi học sinh đều tham gia làm việc với sách giáo khoa và phiếu bài tập một cách tích cực và phần lớn là các em tự tìm được cách đọc bài văn, bài thơ với giọng điệu như thế nào cho phù hợp, đồng thời các em cũng nắm được nội dung của bài đọc thông qua phiếu bài tập một cách nhẹ nhàng. Sau khi thực nghiệm, tôi đã tiến hành điều tra kết quả học tập của học sinh. Với việc dạy theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh tại lớp 4A trường Tiểu học Phú Bình kết quả thu được như sau Tổng số 27 em Loại Cách dạy Loại giỏi Loại khá Loại TB Loại yếu SL TL SL TL SL TL SL TL Dạy theo hướng tích cực hoá các họat động học tập của học sinh 10 37% 12 44,4% 5 18,5% 0 0% V . BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu và vận dụng, được sự giúp đỡ của ban Giám hiệu, tổ chuyên môn cùng với sự nỗ lực của bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm sau -Sử dụng SGK và SGV ,bài tự soạn cho phù hợp với đối tượng HS . - Lựa chọn một số hoạt động cần thiết nhất khi xây dựng kế hoạch dạy học -Thực hiện dạy học thông qua các hoạt động và môi trường giao tiếp tự nhiên của HS . -Phát huy tối đa năng lực ngôn ngữ đã có sẵn của HS . -Phát huy tính tích cực của GV và HS trong dạy và học -Sử dụng phiếu học tập ,tranh ảnh minh hoạ và các đồ dùng dạy học khác . - Hình ảnh trong từng bài Tập đọc sẽ giúp tiết học sinh động hơn ,HS đỡ buồn ngủ hơn . Thay cho việc HS chỉ ngồi tìm từ, tìm chi tiết trong bài thì hình ảnh tạo nên sự chú ý sự tưởng tượng của các em phong phú hơn và bài tập đọc đỡ khô khan,cứng ngắc ,buồn tẻ . Trong điều kiện cho phép giáo viên nên vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chẳng hạn cho hoc sinh xem nhiều hình ảnh dòng sông vào các thời điểm khác nhau trong ngày vào bài giảng thì sẽ phát huy được tối đa tính tích cực của học sinh trong việc tham gia xây dựng bài . Trong bài Dòng sông mặc áo , tác giả đã chỉ dùng lời vẽ nên các màu sắc thay đổi của dòng sông như một cô gái làm điệu thay đổi màu áo hồng , xanh , tím , đen , hoa Nhưng xem tranh sẽ gợi cho HS nhận ra nghệ thuật so sánh tuyệt vời của tác giả . Cuối tiết học , HS có thể nhìn tranh mà đọc câu thơ một cách chính không cần học nhiều mà vẫn có thể thuộc lòng bài thơ nhanh chóng . -Là giáo viên ngoài lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình với chuyên môn, có trách nhiệm đối với học sinh còn phải đầu tư phương pháp giảng dạy một cách tích cực nhất ,nghiên cứu hệ thống chương trình toàn cấp Tiểu học nói chung và lớp mình phụ trách nói riêng .Phải chuẩn bị bài dạy một cách chu đáo trước khi lên lớp đặc biệt là hệ thống câu hỏi, phiếu bài tập và các tình huống về từ ngữ mà học sinh có thể yêu cầu giải nghĩa. -Giáo viên phải chủ động được kiến thức trong các tiết vậy mỗi giáo viên phải không ngừng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực ngôn ngữ, kiến thức văn học , kiến thức từ vựng. -Phải luôn tạo không khí thoải mái “học mà như chơi ,chơi mà lại học “cho học sinh trong tiết học, thay đổi các hình thức dạy học, tránh các quy định máy móc, khô khan làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán với tiết học. -Quan tâm đến mọi đối tượng học sinh trong lớp nhằm bồi dưỡng cho học sinh yếu kém và học sinh khá giỏi. - Thực hiện tốt bồi dưỡng tay nghề thông qua dự giờ, thăm lớp của đồng nghiệp để kịp thời phát hiện, uốn nắn những nhược điểm trong giảng dạy. trên cơ sở đó phát huy tính tự giác, tự chủ phấn đấu vươn lên của mỗi giáo viên. - Lập kế hoạch bài học sát với thực trạng dạy và học của lớp mình. Đề ra những biện pháp dạy học thích hợp, nhằm đổi mới và nâng cao chất lượng học tập của học sinh. - Phải biết tận dụng sức mạnh của tập thể, phát huy được khả năng sáng tạo, tích cực chủ động của học sinh trong quá trình giảng dạy. Qua sự tiến bộ vươn lên của các em khẳng định những đóng góp, phấn đấu của bản thân. -Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải luôn ý thức được học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, không truyền đạt kiến thức một các thụ động mà phải hướng học sinh vào những hoạt động để tự tìm ra kiến thức, bản thân giáo viên đóng vai trò tổ chức các hoạt động, là trọng tài khoa học để khẳng định , chốt lại nội dung kiến thức cho học sinh. -Động viên, khen thưởng kịp thời đối với những học sinh có kết quả học tập tiến bộ tạo tâm lí thoải mái cho các em tiếp thu bài. - Giáo viên không chỉ dạy đọc trong giờ tập đọc mà cần quan tâm đến dạy đọc trong tất cả các môn học khác . -Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học với các bài học có nội dung phù hợp . -Giáo viên cần chú ý luyện đọc tốt để đọc mẫu cho HS có chất lượng và cũng là để thu hút sự chú ý của HS ,gây hứng thú cho HS trong giờ Tập đọc .Tuy nhiên ,điểu quan trọng khi làm mẫu là GV phải tạo ra một khoảng cách cần thiết giữa mẫu với phần thực hành theo mẫu để các em có thể phát huy tính tích cực của mình trong học tập . VI . KẾT LUẬN Vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp ,hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực ,chủ động của HS là một trong những đặc điểm lớn nhất của phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng . Tập đọc là phân môn khó trong Tiếng Việt nhưng đây lại là phân môn vô cùng quan trọng đối với học sinh vì thông qua môn Tập đọc, học sinh nắm bắt được những kiến thức về tự nhiên, xã hội, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình thành nên nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Thực tế cho thấy rằng, nếu học sinh học tốt phân môn Tập đọc thì cũng học tốt các môn còn lại vì vậy giáo viên phải có kế hoạch tự học tự bồi dưỡng, luôn nghiên cứu tìm tòi những hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học nhằm đem lại hiệu quả trong quá trình dạy học. Thực hiện dạy các bài tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động của học sinh, bản thân tôi nhận thấy học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn, giờ học sôi nổi hơn. Bên cạch đó với cách dạy này học sinh được chủ động thể hiện những hiểu biết suy nghĩ của bản thân đối với bạn bè, thầy cô giáo, đồng thời các em biết lắng nghe , trao đổi với bạn, với thầy cô giáo trong quá trình học tập, từ đó các em tự mình rút ra được bài học cho bản thân. Để học sinh lớp 4 nắm được nội dung bài đọc và tình cảm , thái độ của tác giả là việc quả thật là không dễ nếu không nói là khó .Do đó ,nếu giáo viên biết dạy theo hướng tích cực đồng thời biết kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tập đọc một cách thích hợp thì hiệu quả đạt được sẽ cao hơn những gì ta mong đợi Kinh nghiệm này, là vốn thực tế quan trọng giúp tôi tự tin ,vững vàng trong giờ lên lớp và bước đầu cũng đã thu được một số kết quả tương đối khả quan đối với lớp chủ nhiên đây cũng chỉ là một sự tìm hiểu ban đầu về “Dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh “ tôi đã rút ra trong quá trình dạy học. Vì thế chắc chắn không thể không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế trong quá trình thực hiện. Nên rất mong được sự giúp đỡ và góp ý chân thành của các đồng nghiệp để kinh nghiệm cuả tôi đươc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! VII . TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 . Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2 – Lê Phương Nga – Nguyễn Trí - Nhà xuất bản Giáo dục – 1999 2 . Sách Giáo viên Tiếng Việt 4 - Tập II – Nguyễn Minh Thuyết Chủ biên –Hoàng Cao Cương – Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất bản Giáo dục - 2005 3 . Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 4 –Tập II -Nguyễn Huyền Trang – Nhà xuất bản Hà Nội - 2005 4 . Sổ tay ngữ văn Tiểu học – Hoàng Đức Huy – Nhà xuất bản tổng hợp Đồng Nai 5 . Sách Tiếng Việt 4 ,Tập II – Nguyễn Minh Thuyết Chủ biên –Hoàng Cao Cương – Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất bản Giáo dục - 2005 6. Tạp chí Giáo dục Tiểu học -2008 - số 33 7 . Bồi dưỡng thường xuyên chu kì III – Nhà xuất bản Giáo dục - 2005 Đồng Nai, ngày 10 tháng 04 năm 2009. Người thực hiện Nguyễn Thị Chính BM04-NXĐGSKNN SỞ GD& ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Trường Phú Bình Độc lập- Tự do- Hạnh phúc . Phú Bình ; Ngày tháng năm 2009. PHIẾU NHẬN XÉT , ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2008 -2009 - Tên sáng kiến kinh nghiệm DẠY TẬP ĐỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Họ và tên tác giả NGUYỄN THỊ CHÍNH Đơn vị Trường Tiểu học Phú Bình Lĩnh vực Quản lý giáo dục Phương pháp dạy bộ học bộ môn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác 1 / Tính mới - Có giải pháp hòan tòan mới - Có giải pháp cải tiến , đổi mới từ giải pháp đã có 2 / Hiệu quả - Hòan tòan mới và đã triển khai áp dụng trong tòan ngành có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong tòan ngành có hiệu quả cao - Hòan tòan mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao - Có tính cải tiến họăc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả 3/ Khả năng áp dụng -Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc họach định đường lối, chính sách Tốt Khá Đạt -Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng từ thực tiễn , dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống Tốt Khá Đạt -Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
I/ Lí do Trong cuộc sống hằng ngày, con người chúng ta phải giao tiếp bằng ngôn ngữ nói, trao đổi, trò chuyện, Từ bài học ở lớp đến những lúc giao lưu sinh hoạt với nhau. Mọi sinh họat xã hội đều sử dụng ngôn ngữ để làm phương tiện chuyển tải thông tin. Nhờ ngôn ngữ nên thế hệ sau kế thừa, tiếp nhận di sản văn hóa, khoa học, nghệ thuật của thế hệ cha ông. Vì vậy việc rằng kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết. Chính vì vậy tôi chọn để thực hiện chuyện đề tiêu, yêu cầu dạy và học phân môn Tập đọc a Học sinh biết cách đọc văn bản hành chính, khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại và nội dung văn bản, thể hiện được tình cảm, thái độ của tác giả, giọng điệu của nhân vật. - Đọc thầm tốc độ nhanh hơn ở lớp 3. - Biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận ra mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện tình tiết trong bài, biết nhận xét, một số hình ảnh, nhân vật trong các bài tập đọc có giá trị văn chương. - Biết sử dụng từ điển học sinh. Có thói quen và biết cách ghi chép các thông tin đã học. Học thuộc lòng 10 bài trong đó có hai bài văn xuôi trong SGK. b Phân môn tập đọc còn giúp học sinh - Củng cố, kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1,2,3. Tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh ; bước đầu biết đọc diễn cảm. - Kĩ năng đọc - hiểu lên mức độ cao hơn nắm và tận dụng một số đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các đoạn văn, thơ yêu cầu trọng tâm. - Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội con người để góp phần hình thành nhân cách của con người mới. Bạn đang xem tài liệu "Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp 4", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênCHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4 I/ Lí do Trong cuộc sống hằng ngày, con người chúng ta phải giao tiếp bằng ngôn ngữ nói, trao đổi, trò chuyện,Từ bài học ở lớp đến những lúc giao lưu sinh hoạt với nhau. Mọi sinh họat xã hội đều sử dụng ngôn ngữ để làm phương tiện chuyển tải thông tin. Nhờ ngôn ngữ nên thế hệ sau kế thừa, tiếp nhận di sản văn hóa, khoa học, nghệ thuật của thế hệ cha ông. Vì vậy việc rằng kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết. Chính vì vậy tôi chọn để thực hiện chuyện đề này. II/Mục tiêu, yêu cầu dạy và học phân môn Tập đọc a Học sinh biết cách đọc văn bản hành chính, khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại và nội dung văn bản, thể hiện được tình cảm, thái độ của tác giả, giọng điệu của nhân vật. - Đọc thầm tốc độ nhanh hơn ở lớp 3. - Biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận ra mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện tình tiết trong bài, biết nhận xét, một số hình ảnh, nhân vật trong các bài tập đọc có giá trị văn chương. - Biết sử dụng từ điển học sinh. Có thói quen và biết cách ghi chép các thông tin đã học. Học thuộc lòng 10 bài trong đó có hai bài văn xuôi trong SGK. b Phân môn tập đọc còn giúp học sinh - Củng cố, kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1,2,3. Tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh ; bước đầu biết đọc diễn cảm. - Kĩ năng đọc - hiểu lên mức độ cao hơn nắm và tận dụng một số đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các đoạn văn, thơ yêu cầu trọng tâm. - Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội con người để góp phần hình thành nhân cách của con người mới. III/ Nội dung chủ yếu của phân môn Tập đọc lớp 4 1 Củng cố, nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh - Thông qua 63 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó có 46 bài văn xuôi, 17 bài thơ có 2 bài thơ ngắn được dạy trong một tiết. Phân môn Tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, thầm phát triển từ lớp dưới, đồng thời luyện kĩ năng đọc diễn cảm, thái độ qua giọng đọc phối hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài. - Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối mỗi bài tập đọc gồm các nội dung giải nghĩa từ, câu hỏi và bài tập tìm hiểu bài. Phân môn tập đọc còn giúp đỡ học sinh nâng cao kĩ năng đọc - hiểu văn bản cụ thể là + Nhận biết được đề tài, cấu trúc của bài. + Biết cách tóm tắt của bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý. + Phát hiện giá trị của một số biện pháp trong văn bản văn chương. - Cùng phân môn kể chuyện, Tập làm văn, phân môn Tập đọc còn dựng cho thói quen học sinh tìm đọc sách thư viện, dùng cho các công cụ từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc. 2 Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tình cảm, nhân cách cho học sinh Nội dung các bài tập đọc lớp 4, được mở rộng và phong phú hơn so với các bài tập đọc ở lớp dưới. Các bài tập đọc tập trung phẩn ảnh một số vấn đề về đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh,Do vậy các văn bản đọc có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, trao dồi nhân cách cho học sinh. Hệ thống chủ đểm các bài tập đọc vừa mang tính khái quát vừa có tính hình tượng góp phần cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tự nhiên, xã hội, con người trong nước và thế giới theo qui định. IV/ Hiện trạng thực nay của học sinh - Tập đọc lớp 4 có những yêu cầu cao như tốc độ đọc, kĩ năng đọc diễn cảm. Những vấn đề đó học sinh còn hạn chế. - Đa số khi đọc các em còn phát âm tiếng địa phương, ở những câu dài các em ngắt nghỉ không thích hợp, đọc lặp từ, đọc ê a, ngắt ngứ. Thậm chí có em dừng lại để đánh vần. - Hầu hết các em cho là tiết Tập đọc dễ, nên ít chịu khó được và nghiên cứu. V/ Các biễn pháp dạy tốt môn tập đọc lớp 4 1. Chuẩn bị cho tiết tập đọc a Đối với giáo viên - Đọc bài trước để nắm nội dung bài Tập đọc. - Xác định giọng điệu chung của cả bài như thế nào. - VD Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất. Đọc với giọng rõ ràng, chậm rãi, cảm hứng ngợi ca. - Lưu ý từ khó đọc, câu dài. - Xem xét hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa cho từng đối tượng học sinh. b Đối với học sinh - Biết chuẩn bị bài, đọc nhiều lần. - Tìm hiểu các từ ngữ phần chú giải. - Xác định nội dung của bài học. - Chú ý ngắt nghỉ những câu văn dài. 2. Các hình thức luyện đọc cho học sinh - Để giờ học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực, giáo viên cần lưu ý một số điểm có thể điều chỉnh nội dung và phương pháp như sau - Khi dạy Tập đọc giáo viên cần tập trung thực hiện yêu cầu cơ bản đọc đúng, rõ, rành mạch, rõ ràng, tiến tới đọc lưu loát văn bản, nắm được ý cơ bản của bài tập đọc. Để đạt yêu cầu này, giáo viên cần chú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện uốn nắn cho từng học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm, theo cặp để mỗi em được đọc nhiều lần và được giúp đỡ nhau luyện đọc trong tiết học. Có thể giảm thời gian cho bước luyện đọc diễn cảm luyện đọc lại và hạn chế đọc phân vai nếu khả năng đọc của học sinh còn chưa chắc chắn. - Trong quá trình học sinh đọc nối tiếp theo đoạn, giáo viên chú ý theo dõi để nhận xét, gợi ý tưởng về cách phát âm, nghỉ hơi câu dài hay tốc độ đọc sau cho thích hợp. - Đọc thành tiếng để luyện đọc hay đọc diễn cảm giáo viên Cần căn cứ vào nội dung, phong cách văn bản để dễ dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm ra cách đọc và tập thể hiện bằng giọng. + Đối với văn bản nghệ thuật Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tình cảm nhân vật trong bài. Tuy nhiên, đọc diễn cảm cũng còn phụ thuộc vào cảm nhận riêng của từng cá nhân, giáo viên không nên áp đặt cho hs một cách đọc theo khuôn mẫu. + Đối với văn bản khác giáo viên hướng dẫn học sinh về ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo, khắc phục những cách đọc nghiên về hình thức hoặc diễn cảm tùy tiện của học sinh tiểu học. - Giáo viên lắng nghe học sinh đọc để phát hiện khả năng đọc của mỗi em, từ đó có cách rèn luyện thích hợp cho từng em ; khuyến khích học sinh đọc trong lớp trao đổi, nhận xét về chỗ được hay chưa được của bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn. VD Daỵ bài Tập đọc Dế mèn bênh vực kẻ yếu tuần 1, giáo viên cần tập trung luyện đọc sao cho phù hợp với trình độ từng đối tượng học sinh yếu đọc đoạn 1 dễ và ngắn, HS trung bình đọc đoạn 2, 3 tương đối dài, HS khá đọc đoạn 4 có lời đối thoại khó đọc. Để tăng thời gian cho phần luyện đọc đáp ứng yêu cầu cơ bản cho kĩ năng đọc, giáo viên có thể giảng nhẹ yêu cầu đối với một số câu hỏi ở bài đọc đó. - Đối với bước tìm hiểu từ ngữ, cần chú ý giải nghĩa thêm những từ khó, từ chưa gần gũi với HS địa phương; giáo viên tận dụng tranh minh họa trong việc giải nghĩa từ hoặc giải nghĩa từ trong câu văn cụ thể để HS dễ cảm nhận. - VD Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất, giáo viên cho HS đặt câu với từ thám hiểm . Có như vậy mới giúp HS hiểu sâu về từ đó. 3 Phần hướng dẫn tìm hiểu bài - Trong quá trình tìm hiểu các câu hỏi trong sách giáo khoa, giáo viên cần chú ý rèn cho hs cách trả lời câu hỏi, cách diễn đạt bằng câu văn gọn, rõ ràng, dùng từ đúng. - Nêu rõ câu hỏi để định hướng cho hs đọc thầm đoạn, bài và trả lời đúng nội dung có thể kết hợp cho 1 hs đọc thành tiếng, những HS khác đọc thầm sau đó trao đổi, thảo luận về vấn đề giáo viên nêu ra. - Dùng nguyên văn câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa hoặc có thể chia tách thành 1, 2 ý nhỏ để HS dễ thực hiện. - VD Như câu hỏi 2 trong bài Cánh diều tuổi thơ. “Trò chơi thả diều đêm lại cho trẻ thơ những niềm vui lớn và những ước mơ đẹp như thế nào?” Giáo viên nên tách thành 2 ý nhỏ để HS dễ trả lời. + Trò chơi thả diều đem lại những niềm vui lớn như thế nào? + Trò chơi thả diều đem lại cho trẻ em những ước mơ đẹp như thế nào? Có thể tổ chức cho HS tìm hiểu bài dưới hình thức + Làm việc cá nhân đối với những câu hỏi đơn giản. + Làm việc theo cặp đối với những câu hỏi khó. VD Nhận xét cách trò chuyện của hai mẹ con a/ Cách xưng hô. b/ Cử chỉ trong lúc trò chuyện. - Giáo viên tạo điều kiện cho HS luyện tập một cách tích cực trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực hiện nhiệm vụ sau đó báo cáo kết quả để nhận xét, giáo viên sơ lược kết quả ngắn gọn, nhấn mạnh ý chính. 4 Luyện đọc lại - Luyện đọc lại được thực hiện sau khi học sinh nắm được nội dung bài học. Hình thức tổ chức hs luyện đọc lại và thi đọc theo nhóm, cá nhân đọc truyện theo vai, thi đọc tốt một đoạn hay cả bài, giáo viên có thể giúp HS bước đầu có ý thức đọc diễn cảm đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể như sau + Thể hiện giọng của từng nhân vật. + Thể hiện tình cảm của tác giả. - Với những bài dạy có yêu cầu HTL, giáo viên cần cho hs đọc kĩ hơn. VI/ Quy trình một tiết Tập đọc 1 KIểm tra bài cũ. 2 Dạy bài mới a. Giới thiệu bài. b. Hướng dẫn hs luyện đọc và tìm hiểu bài. - Luyện đọc + Hs đọc thành tiếng đoạn văn khổ thơ. Một học sinh đọc cả bài – giáo viên chia đoạn. Đọc nối tiếp nhau trước lớp theo đoạn. Đọc theo nhóm. Hs đọc toàn bài. + Giáo viên đọc mẫu. - Tìm hiểu nội dung bài - Luyện đọc lại - Hướng dẫn kĩ cách đọc 1 đoạn văn thơ - Hs thi đọc diễn cảm. - Hs học thuộc long đối với những yêu cầu HTL. - Nêu nội dung bài học. c. củng cố - dặn dò. VII/ phần kết luận Đổi mới phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Tập đọc nói riêng là công việc phức tạp, đòi hỏi thời gian và tính kiên trì của giáo viên. Từ thực tế giảng dạy trong thời gian qua, chúng tôi nhận thấy được để có giờ học tập đọc nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên phải am hiểu đầy đủ nội dung kiến thức, kĩ năng cần truyền thụ của từng bài học, tổ chức được hoạt động chủ yếu của trò và sự hướng dẫn của thầy một cách hợp lí, khoa học nhằm kích thích tư duy độc lập, phát huy năng lực tìm ẩn của mội hs. Mặc khác, phải có khả năng ứng xử sư phạm tốt, tạo ra không khí thân mật, tin cậy giữa thầy và trò trong tiết học. Đồng thời phải chuẩn bị tốt ĐDDH của giáo viên và hs. Trên đây là nội dung chuyên đề Đổi mới phương pháp dạy học môn Tập đọc mà tôi đã nghiên cứu. Mong các anh chị trong khối, tổ tham khảo và chân thành đóng góp ý kiến để chuyên đề hoàn thiện hơn. Người viết NGÔ MINH KHANG
A. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦUPhân môn tập đọc giúp học sinh- Củng cố phát triển kĩ năng đọc , đọc rành mạch trôi chảy, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; bước đầu biết đọc diễn Phát triển kĩ năng đoc- hiểu đến mức cao hơn nắm và vận dụng được một số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn , Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên , xã hội và con người để góp phần hình thành nhân cách của con NỘI DUNG DẠY_ HỌC1. Củng cố nâng cao kĩ năng đọc cho học sinhThông qua 62 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí ,khoa học, trong đó có 45 bài văn xuôi, 1 vở kịch, 17 bài thơ có 2 bài thơ ngắn được dạy trong cùng một tiết. Phân môn Tập đọc ở lớp 4 tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ,phát triển từ các lớp dưới, đồng thời rèn luyên một kĩ năng mới là đọc diễn môn Tập đọc còn giúp học sinh nâng cao kĩ năng đọc – hiểu văn bản cụ thể là- Nhận biết đề tài cấu trúc của Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để tóm Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho HS- Nội dung các bài tập đọc trong SGK phản ánh một số vấn đề cơ bản về đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh, của con người thông qua ngôn ngữ văn học và những hình tượng giàu chất thẩm mỹ và nhân văn, do đó có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn về tự nhiên, xã hội và đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và nhân cách cho HS. Bạn đang xem tài liệu "Chuyên đề Tập đọc lớp 4", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênCHUYÊN ĐỀ TẬP ĐỌC LỚP 4 MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Phân môn tập đọc giúp học sinh Củng cố phát triển kĩ năng đọc , đọc rành mạch trôi chảy, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; bước đầu biết đọc diễn cảm. Phát triển kĩ năng đoc- hiểu đến mức cao hơn nắm và vận dụng được một số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn ,thơ. Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên , xã hội và con người để góp phần hình thành nhân cách của con người. NỘI DUNG DẠY_ HỌC Củng cố nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh Thông qua 62 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí ,khoa học, trong đó có 45 bài văn xuôi, 1 vở kịch, 17 bài thơ có 2 bài thơ ngắn được dạy trong cùng một tiết. Phân môn Tập đọc ở lớp 4 tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ,phát triển từ các lớp dưới, đồng thời rèn luyên một kĩ năng mới là đọc diễn cảm. Phân môn Tập đọc còn giúp học sinh nâng cao kĩ năng đọc – hiểu văn bản cụ thể là Nhận biết đề tài cấu trúc của bài. Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để tóm ý. Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho HS Nội dung các bài tập đọc trong SGK phản ánh một số vấn đề cơ bản về đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh,của con người thông qua ngôn ngữ văn học và những hình tượng giàu chất thẩm mỹ và nhân văn, do đó có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn về tự nhiên, xã hội và đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và nhân cách cho HS. CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC Hướng dẫn đọc Đọc thành tiếng GV có thể hướng dẫn HS đọc thành tiếng bằng các biện pháp sau Đọc mẫu tùy trường hợp cụ thể, GV có thể chỉ định một số HS khá, giỏi đọc làm mẫu trước. GV chỉ nên đọc mẫu toàn bài khi cả lớp đã hoàn thành các bước luyện đọc trơn, trước khi tìm hiểu tìm hiểu bài và chuyển sang bước luyện đọc diễn cảm. Các hình thức đọc mẫu bao gồm + Đọc từ, cụm từ nhằm hướng dẫn cách phát âm đúng, sửa cách phát âm sai. + Đọc câu, đoạn, bài nhằm hướng dẫn cách đọc diễn cảm. Tổ chức cho HS đọc cá nhân đọc trong nhóm, đọc trước lớp, nhận xét cách đọc của HS, sửa lỗi phát âm hoặc lõi thể hiện nội dung qua giọng đọc cho HS. Đọc thầm các biện pháp có thể áp dụng là Giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho HS. Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho HS. Hướng dẫn tìm hiểu bài Giúp học sinh hiểu nghĩa của từ ngữ mới Đối với những từ ngữ đã được chú thích trong SGK GV không nhất thiết phải yêu cầu HS trình bày tất cả các từ ngữ này mà có thể chọn một số từ ngữ khó để giải thích. Đối với những từ ngữ đã được chú thích trong SGK mà HS vẫn chưa nắm chắc nghĩa hoặc những từ ngữ khác trong bài con khó hiểu, GV có thể hướng dẫn HS giải thích bằng những biện pháp sau + Dùng các từ cũng nghĩa, trái nghĩa hoặc từ ngữ thông dụng ở địa phương để giải thích từ ngữ đó. + Đặt câu với từ ngữ đó. + Miêu tả sự vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm, tính chất được gọi tên bằng từ ngữ đó. Giúp học sinh nắm vững câu hỏi và tìm hiểu bài các biện pháp có thể áp dụng là Cho HS đọc thầm câu hỏi rồi trình bày lại yêu cầu của câu hỏi đó. GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu của câu hỏi đó. Tách câu hỏi thành một số câu hỏi nhỏ hoặc bổ sung câu hỏi phụ để HS dễ thực hiện. Chú ý tránh đặt thêm những câu hỏi không phù hợp với chủ điểm học tập hoặc vượt quá khả năng nhận thức của học sinh. QUY TRÌNH DẠY – HỌC tra bài cũ 2-3 HS đọc bài trước đó, sau đó đặt câu hỏi về nội dung bài tập đọc. 2. Dạy bài mới a. Giới thiệu bài nêu nhiệm vụ cần thực hiện trong tiết học. Riêng với một số bài tập mở đầu, GV cần giới thiệu vài nét chính về chủ điểm. b. Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài - Luyện đọc HS đọc thành tiếng từng đoạn văn khổ thơ . + Đọc nối tiếp trước lớp, mỗi HS đọc một đoạn. + Đọc theo cặp hoặc đọc theo nhóm. + 1, 2 HS đọc lại toàn bài, sau đó GV đọc lại toàn bài. - Tìm hiểu bài GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu từng câu hỏi trong SGK. - Đọc diễn cảm hướng dẫn HS đọc từng đoạn văn khổ thơ. - Học thuộc lòng đối với những bài yêu cầu học thuộc lòng. - GV tổ chức thi đọc thuộc lòng các khổ thơ, bài thơ hay đoạn văn. c. Củng cố, dặn dò Hướng dẫn HS chốt lại nội dung chính hay ý nghĩa của bài tập đọc. - Nêu nhận xét tiết học, nêu yêu cầu tiếp tục luyện tập và chuẩn bị bài sau. Người thực hiện Ngô Thị Hồng Vân Tài liệu đính kèmChuyen de tap doc 41.doc
dạy tập đọc lớp 4
